LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
“La investigación debe ser una práctica transversal en la escuela”
Marco Raúl Mejía
En el siguiente ensayo voy a comentar las que me parecen son las características relevantes de la “investigación pedagógica". Resalto que este estilo de investigación es pedagógica porque tiene unos aspectos específicos que la diferencian de lo que se entiende por investigación en general.
Primero, creo que pedagogía e investigación son inseparables. La investigación es la única manera como la pedagogía puede llegar a convertirse en un proceso educativo humano que tiene que cualificarse permanentemente. Su modo propio de proceder le exige investigar o deja de ser pedagógica para convertirse en un simple acto de reproducción mecánica. Nada más alejado de la esencia de la educación de personas.
Segundo, se ha entendido la "investigación como una indagación sistemática y autocrítica". Más elementalmente, creo que investigación pedagógica hace referencia a una 'búsqueda constante', crítica y creativa, propia de los procesos educativos.
Es necesario resignificar, entonces, lo que se entienda por investigación pedagógica para liberarla del positivismo o de la errónea concepción de lo que es investigar para el sentido común. Hay que desmitificar lo que se ha entendido y se entiende por investigación pedagógica. Ciertamente no es ni la teorización del filósofo ni la mera comprobación empírica del científico.
Usualmente se ha entendido la escuela como “laboratorios ideales para la comprobación de la teoría educativa" . Esto me parece que es una reducción positivista. En educación es más enriquecedora y valiosa la interacción permanente de la teoría pedagógica y la práctica docente. Es preferible partir de las vivencia que limitarse a ver en ellas remedos de teorías. Mas bien, deberíamos recurrir a la teoría para revisar y enriquecer nuestras prácticas educativas.
Comencemos por identificar qué no es la investigación pedagógica:
- No es volver al docente un ratón de biblioteca o achacarle encima una carga adicional de trabajo.
- No es limitarse a seguir una metodología preestablecida para aplicársela al trabajo en clase.
- No es salirse de la realidad para dedicarse a la teorización pura.
LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA ES:
- Asumir crítica y creativamente el trabajo cotidiano.
- Es mirar críticamente las propias prácticaseducativas.
- Es acudir a la "malicia indígena" para optimizar procesos escolares, atreviéndose a darle salidas creativas y/o divertidas.
- Es leer y enriquecer la rutina docente desde otras perspectivas.
- Es la manifestación de la curiosidad constante del maestro que se hace cada vez más maduro y sistemático.
En la investigación pedagógica no existe 'el método' preestablecido como una camisa de fuerza. Muchas veces se generan procesos que en la práctica son investigaciones o se realizan prácticas educativas que son creativas. A estas les falta una intención definida y una metodología consciente que permita obtener resultados y avanzar una sistematización que las ponga al alcance de otros.
No siempre nos sirve, entonces, el modelo estadístico o la metodología científica tradicional. Es decir, la observación, la formulación de hipótesis y la comprobación empírica. Es necesario que esté respaldada por una estrategia, por preguntas claves (que la guían) y por la curiosidad. La investigación pedagógica necesita de una curiosidad estable, es decir, de una curiosidad transformadora y constante: "La curiosidad es peligrosa porque arrastra la necesidad de una transformación social.”
Necesita, también, la investigación pedagógica de una intencionalidad y de sistematicidad. De una intencionalidad porque en educación no hay una teoría pura (como se pretende en la ciencia) que agote la explicación del desarrollo humano. Requiere de sistematicidad porque para poder comunicarse a los demás precisa de un orden y de un modo específico de expresarse.
No vamos a poder agotar el conocimiento educativo; por esto, la pedagogía es una investigación permanente. No quiere decir que nuestros alumnos se vuelvan conejillos de indias o que nuestro trabajo caiga en la incertidumbre permanente. Más bien se trata de volver la práctica docente un ejercicio de investigación cotidiano: en un modo distinto de ir al aula y de relacionarse con los alumnos y sus procesos de formación.
LA PROPUESTA DEL PROFESOR-INVESTIGADOR:
"De hecho un conocimiento más profundo de los fenómenos que se dan en la escuela, una mirada más estructuradora de las relaciones maestro alumno, una curiosidad creciente del maestro por el proceso del conocimiento en la escuela, por la cultura de la escuela, serán la base desde la cual el maestro analice, con mayor pasión, su ambiente de trabajo, su escuela y las relaciones de ésta con el mundo" R. Travers
¿Podemos pedirle a profesores que trabajan tiempo completo o, incluso en una doble jornada, que investiguen? Es lugar común que lo deseable es tener dentro de la jornada de trabajo un tiempo específico para la investigación (ejemplo: disminuyendo la carga académica). Sin embargo, la experiencia dice que ésta no es garantía ineludible para que se presente la investigación y que ésta sea de calidad.
Se trata, más bien, de asumir autocríticamente nuestro trabajo y de hacerlo progresivo y enriquecedor. Hasta hacer que sólo investigando se sienta que se crece como pedagogo y se cualifica uno como profesional de la educación. Es entonces cuando la educación se vuelve pasión, en el sentido de que la rutina cotidiana se convierte en una oportunidad de crecimiento personal y de nuestros alumnos.
Es cuando el maestro sospecha que la implementación de tal o cual estrategia o perspectivas nuevas puede optimizar su trabajo. Optimizar no necesariamente es trabajar más, pero, si puede ser trabajar menos. Es hacer lo mismo pero más significativamente y, en ocasiones, con menos activismo. Es darle un sentido consciente al trabajo cotidiano.
Desde esta óptica es que Gramcsi hace su propuesta de un 'colegio deliberante'; es decir, como una comunidad autocrítica que propicia el mejoramiento continuo de sí misma.
La UNESCO tiene muy claro que el motor de la transformación de la escuela y del incremento en la calidad de nuestra educación es el maestro. No tanto por sus títulos como por su actitud: el profesionalismo en la entrega al “seguimiento personal” de sus alumnos. No se trata de que trabaje más, sino, de que resinifique sus prácticas. En este sentido, Carlos Medina Gallego afirma que “un maestro no se hace por los años de experiencia que tenga sino por sus clases intensamente vividas.”
La autonomía concedida a la institución educativa y al maestro en la reforma educativa en la que está comprometido nuestro país no es comprensible con responsabilidad si no se asume como una práctica investigativa. Hay que dar el salto de la actitud asistencialista a la autonomía creativa, de la repetición aislada al trabajo crítico e interdisciplinario.
La acreditación de nuestra profesión docente depende en buena parte de la asimilación crítica y creativa que hagamos de nuestro trabajo cotidiano. En esto consiste empoderar al maestro para que asuma consciente y decididamente su papel de constructor de comunidades educativas. Los educadores colombianos tenemos una mentalidad cómoda derivada de la tecnología educativa. Estamos acostumbrados a ser aplicadores de recetas diseñadas por otros. Ahora nos tocó ser creadores y no sabemos cómo hacerlo. La única alternativa es investigar.
El profesor ha de ser, entonces, investigador; más por honestidad con su trabajo que por una obligación laboral. En pedagogía no hay fórmulas acabadas, ni procesos en serie (como en la industria). Por esto, está abocada al replanteamiento y reconstrucción permanente de sus prácticas. En pedagogía si no se aprende de la experiencia, necesariamente se cae en la repetición y la homogenización; tan graves para la formación de nuestros alumnos y para el respeto de sus diferencias. Cada nueva experiencia significativa en el aula me puede servir para corroborar o controvertir la intencionalidad con la que venía trabajando.
Hay que sospechar del discurso de los académicos y revitalizar la capacidad del maestro para construir un nuevo sentido de escuela desde su práctica educativa. Nuestros profesores están acostumbrados a aplicar cosas que otros han pensado y no a atreverse a producir su propia manera de llegar a la realidad educativa.
Hay que confiar en nuestras experiencias educativas que son la fuente primaria de nuestro trabajo educativo - investigativo (adolecemos, en este sentido, de escrúpulos tercermundistas). Hay que creer que es valioso lo que hacemos y que es el origen de salidas creativas a nuestra problemática educativa.
LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA IGNACIANA
En este sentido, la investigación pedagógica ignaciana consistiría en la implementación de un diálogo permanente de nuestra tradición educativa con las corrientes pedagógicas actuales.
Frente a las nuevas teorías educativas San Ignacio nos pediría que nos hiciéramos “indiferentes”, es decir, que las estudiemos para ver que “tanto-cuanto” contribuyen a cualificar Nuestra Propuesta Educativa y qué tanto aportan a la formación en la calidad integral de nuestros alumnos y alumnas.
Si hay algo de la teoría educativa que contribuya a servir mejor a nuestros alumnos es nuestro deber estudiarlo, valorarlo y asumirlo “de acuerdo a tiempos, lugares y personas.” En esto consiste hacer la Mayor Gloria de Dios (A.M.D.G.): en buscar prestar el mejor servicio posible a nuestros hermanos, en este caso, a nuestros alumnos y alumnas.
Por esto, el estilo pedagógico Ignaciano (PPI) es esencialmente dinámico y se realiza como un diálogo permanente con las teorías educativas actuales. No es caer en un eclecticismo desorientado porque hay a la base una intencionalidad clara con la que debemos acercarnos a otras propuestas educativas. Es una apertura permanente, pero, con un sentido predeterminado: la Mayor Gloria de Dios en el servicio del hermano más pobre.
Ejemplo de este diálogo es el reciente libro de Ralph Meets, S.J.: “Ignacio lo sabía” , en el que se confronta la pedagogía jesuítica con las corrientes educativas actuales como la educación con base en la teoría del cerebro (Los Caine), el procesamiento hemisférico (derecho e izquierdo), los estilos de aprendizaje (visual, auditivo y corporal), las inteligencias múltiples de Howard Gardner (verbal-lingüística, rítmica-musical, lógico-matemática, visual-espacial, corporal-cinestésica, interpersonal e intrapersonal), las habilidades del pensamiento de orden superior (enseñanza para, del, sobre el pensamiento y por culturización) y el aprendizaje con base en la experiencia (comunidades ATLAS, dimensiones del aprendizaje, evaluación auténtica y alternativa y el aprendizaje cooperativo).
Así, si un educador está abocado necesariamente a la investigación, mucho más un maestro que se dice o quiere ser Ignaciano.
TALLER DE PRODUCCION
1. Que entiende por el referente teórico de Marco Raúl Mejía
“La investigación debe ser una práctica transversal en la escuela”
Marco Raúl Mejía
La investigación pedagógica es una práctica que va desde los niños y jóvenes la cual los niños van de grado preescolar a grado quinto y los jóvenes de sexto grado a trece, pero no solo pasando por el área de la pedagogía sino también por las otras áreas del saber , adquiriendo nuevos conocimientos día a día y transformando realidades.
2. Quien es Marco Raúl Mejía
Nació en Palermo, Antioquia, el 12 de Agosto de 1952. Es licenciado en Filosofía y Letras de la Pontificia Universidad Javeriana, de Bogotá. Realizó una maestría en educación y desarrollo, y es doctor del Proyecto interdisciplinario de Investigaciones Educativas, en Chile.
Tiene una amplia trayectoria y experiencia con el trabajo educativo con sectores populares, el fortalecimiento de proyectos educativos no institucionales, y en sectores marginados. Ha trabajado con la ONG Planeta Paz, el Centro de Investigación y Educación Popular CINEP, con el Programa de Paz y Desarrollo en el Magdalena Medio, fue miembro del equipo coordinador de “El educador líder en América Latina”, evaluador de proyectos en educación para COLCIENCIAS, trabajo en la consultoría de la Presidencia de la República y Ministerio de Educación Nacional para el programa Escuela y Comunidad - Sectores marginados urbanos; fue asesor de metodología de educación popular en sindicatos con SINTRAIDEMA
(Sindicato de Trabajadores del Instituto de Mercadeo Agropecuario); asesoró a la Fundación para la Promoción de la Cultura y la Educación Popular (FUNPROCEP) de Bucaramanga; trabajo con el programa para la Educación Sindical con diferentes sectores de la Unión de Trabajadores de Colombia (UTC) y de la Central de Trabajadores de Colombia (CTC); fue asesor del Movimiento Pedagógico FECODE, y asesoró la iniciación de escuelas bilingües del Consejo Regional Indígena del Cauca (CRIC).
3. Subraye y seleccione 10 palabras claves del documento
Critica, Creativamente, Prácticas educativas, optimizar, enriquecer Manifestación, investigación, observación, permanente.
4. Escriba la noción de investigación pedagógica
La investigación pedagógica tiene como finalidad sistematizar las experiencias significativas de realidades , innovando día a día los conocimientos, es estar investigando diariamente, es un modo diferente de ir a un aula de clase a hacer las labores de educador .
5. Cuales son las características del I.P ?
Asumir crítica y creativamente el trabajo cotidiano.
- Es mirar críticamente las propias prácticas educativas.
- Es acudir a la "malicia indígena" para optimizar procesos escolares, atreviéndose a darle salidas creativas y/o divertidas.
- Es leer y enriquecer la rutina docente desde otras perspectivas.
- Es la manifestación de la curiosidad constante del maestro que se hace cada vez más maduro y sistemático.
6. Que no es I.P?
No es investigación pedagógica el método , generan procesos que en la practica son investigación pero no las realizan creativamente, pues les hace falta intención definida y métodos para así poder obtener resultados y poseer una buena sistematización.
7. Cual es el papel de M.I.?
Tener una mirada más a la relación de maestro a alumno, el maestro tener que investigar el ambiente por el cual se rodea, pues contribuyen con el proceso de investigación ya que se dedica a analizar el ambiente, pies asi podrá conocer a sus alumnos, tiene que realizarlo con la mayor pasión.
Es asumir críticamente su trabajo de hacer progresivo y enriquecedor. El profesional según la UNESCO debe tener un profesionalismo a la entrega personal del conocimiento a sus alumnos.
Según Carlos Medina Gallego afirma que ‘’un maestro no se hace por los años de experiencia que tenga si no por sus clases intensamente vividas’’, quiere decir que , por cada clase que dicta que da , obtiene un conocimiento investigativo de cómo puede tener esa mejor interacción o relación de educador a alumno.
La acreditación de la pedagogía se da según su asimilación critica y creativa , la cual pertenece a como se debe desenvolver el educador en una aula de clase. El la pedagogía si no se aprende por experiencia cae en repetición, pues cada vez que lo practiquemos es una nueva experiencia vivida.
AUTORES
GIONANNI IANFRANCESCO.
1.Quién es?
Su nombre completo es Giovanni Marcello Iafrancesco Villegas , con cedula de ciudadanía No 19.187.372 de Bogotá.Nacio en Medellín, Antioquia el 17 de agosto de 1995.
Doctor en Filosofía de la Educación PhD, Newport University, Newport
Beach, California, USA. Doctor en Educación Iberoamericana PhD,
DHC, CIHCE, Buenos Aires, Argentina. Magíster en Docencia Universitaria, Universidad de La Salle, Bogotá, Colombia. Magister en Dirección
Educativa MDE, CIHCE Buenos Aires, Argentina. Magister en Estudios
Profesionales, Instituto Latinoamericano de Estudios Profesionales ILAEP
De México, DF. Especialista en Pedagogía y en Educación Ambiental,
Universidad El Bosque, Bogotá, Colombia. Especialista en Gestión Estratégica y Estructura Organizacional, Universidad de California, Berkeley,
California, USA. Especialista en Investigación Social Aplicada a la Educación del Programa Interdisciplinario de Investigación en Educación PIIE,
Universidad Santiago de Chile, Chile. Orientador Familiar, Instituto de
Ciencias de la Educación ICE, Universidad de Navarra, Pamplona, España. Licenciado en Educación
con énfasis en Biología y Química, Universidad de La Salle, Bogotá, Colombia.
2. Que enuncia sobre I.P y/o investigación o pedagogía?
PEDAGOGIA DEL CUIDADO
Pedagogía del Cuidado Fundamentos y estrategias para una educación preventiva e inclusiva Perspectiva: Educación, Escuela y Pedagogía Transformadora Una Pedagogía del Cuidado debe acompañar, adecuadamente y, de forma pertinente, a la pedagogía escolar tradicional que vela por el saber, el pensar, el saber hacer, el aprender y el emprender y que está orientada a la formación académica, científica, cognitiva, laboral, investigativa, tecnológica y empresarial. La segunda –pedagogía escolar– se verá mejorada significativamente con la primera –Pedagogía del Cuidado– pues en la formación integral es tan importante la formación humana como la formación científica y, una sin la otra no se dan para bien, pues no sería una formación completa por las características del ser humano, pues no nació sólo para adaptarse y aprender del mundo en el que está, sino, especialmente, para ser feliz en él y utilizarlo de forma adecuada. Una Pedagogía del Cuidado asume el reto de formar antropológica, afectiva, ética, moral, axiológica, espiritual y ciudadanamente a las nuevas generaciones de niños, niñas y jóvenes, para no tener que reformarlas cuando sean adultas.
INVESTICACION EN LA PEDAGOGIA Y EDUCACION
Todo cambio debe surgir del planteamiento de problemas educativos y pedagógicos, de una revisión histórico-critica de contextos y antecedentes, de una caracterización de las verdaderas necesidades de cambio al dar respuestas a estos problemas debidamente planteados y formulado y frente a los cuales, desde un marco de referencia y con diseños metodológicos apropiados, se puedan encontrar alternativas de solución y propuestas educativas, pedagógicas, didácticas, administrativas que surgen como resultado de los procesos de investigación educativa y pedagógica.
LA INVESTIGACION EVALUATIVA
La investigación evaluativa se ha convertido hoy en día en un tipo de investigación social aplicada a los campos de educación, la salud, el desarrollo comunitario, la agricultura y otros; pero especialmente a la educación, al currículo y al desarrollo de la comunidad, los sectores claves en este proceso que están sufriendo las instituciones educativas frente a los PEI, y frente al proceso de autoevaluación institucional y la acreditación de la educación básica y media vocacional. La investigación evaluativa puede convertirse en la metodología más apropiada para la evaluación de programas, proyectos educativos, currículos y planes de estudio.
LA INVESTIGACION SOCIAL EN EDUCACION COMO ESTRATEGIA ETNOMETODOLOGICA PARA PROPICIAR LOS CAMBIOS
Los nuevos tipos de investigación etnográfica o de la investigación participativa, se apartan de las formas tradicionales de investigación, porque dentro de sus esquemas generales de hacer estudios o indagaciones sociales y educativas, pueden recurrir a paradigmas materialistas o subjetivistas, como también buscar, en una dirección epistemológica, la interpretación de los fenómenos estudiados, o en otra, la explicación de ellos mediante el uso de teorías de generalizaciones empíricas preexistentes.
3. ¿Cuáles son sus escritos?
- “Proyecto Pedagógico para el Preescolar: Enfoque integral Individuo - Ambiente”. “Editorial Libros & Libros S.A. 1995. 14 capítulos en 216 páginas.
- “Nueve Problemas de cara a la Renovación Educativa: Alternativas de solución”. Editorial libros & Libros S.A. 1996. 9 capítulos en 138 páginas.
- “Aportes a la Didáctica Constructivista de las Ciencias Naturales”. Editorial Libros & Libros S.A. 1997. 13 capítulos en 232 páginas.
- “La Investigación Pedagógica: una Alternativa para el Cambio Educacional”. Editorial Libros & Libros S.A. 1998. 24 capítulos en 272 páginas.
- “La Gestión Curricular: Problemática y Perspectivas”. Editorial Libros & Libros S.A. 1999. 23 capítulos en 282 páginas. ISBN: 958-9418-71-6.
- “Nuevos fundamentos y contextos para el desarrollo educativo y pedagógico”. Facultad de educación a Distancia, Universidad El Bosque. Módulo didáctico. 2000. 12 capítulos en 196 páginas.
- “Pedagogía ambiental: un camino al desarrollo municipal. Facultad de Educación a distancia”. Universidad El Bosque. 16 capítulos 204 páginas. 2001
- “Aportes Pedagógicos al Proceso de acreditación de las Instituciones Educativas”. 2002. FUNDEMAR. 30 capítulos en 316 páginas.
- “La Educación Integral en Preescolar:Propuesta pedagógica”. Editorial Magisterio. Serie ESCUELA TRANSFORMADORA. 16 capítulos. 186 hojas. 2002.
ISBN: 958-20-0691-9.
- “Los cambios en educación: Perspectiva etnometodológica”. Editorial Magisterio. Serie ESCUELA TRANSFORMADORA. 12 Capítulos. 138 hojas. 2003. ISBN: 958-20-0708-7.
- “La investigación educativa y pedagógica: Fundamentos y Técnicas. Editorial Magisterio. Serie ESCUELA TRANSFORMADORA.14 Capítulos. 160 páginas. 2003. ISBN: 958-20-0690-0.
- Nuevos fundamentos para la transformación curricular. A propósito de los estándares. Editorial Magisterio. Serie ESCUELA TRANSFORMADORA.10 capítulos. 166 páginas. 2003. ISBN: 958-20-0717-6.
- Currículo y Plan de Estudios: Estructura y planeamiento. Editorial Magisterio. Serie ESCUELA TRANSFORMADORA. 14 Capítulos. 176 páginas. 2004.
ISBN: 958-20-0768-0
- Acreditación de los Centros educativos: Autoevaluación y Autorregulación. Editorial Magisterio. Serie ESCUELA TRANSFORMADORA. 12 capítulos.174 páginas. 2004.ISBN: 958-20-0776-1.
- La evaluación integral y del aprendizaje:Fundamentos y estrategias.Editorial Magisterio. Serie ESCUELA TRANSFORMADORA.13 capítulos. 164 páginas. 2005. ISBN: 958-20-0794-X
- Didáctica de la Biología:Aportes a su desarrollo.Editorial Magisterio. 13 capítulos. 186 páginas. 2005. ISBN: 958-20-0810-5.
4. ¿Qué referentes teóricos, pensamientos y/o escritos afirma sobre investigación pedagógica?
Creador, con 6 educadores más, de la propuesta del PRIMER MAGÍSTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA DE COLOMBIA ofrecido por la Universidad DeLa Salle y graduado en la primera promoción del mismo. 1978 a 1982.
Creador, con 8 educadores más, de la NUEVA ESTRUCTURA PEDAGÓGICA Y CURRICULAR DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DELA SALLE. 1982.
Creador, con dos educadores más, del actual MUSEO DE CIENCIAS NATURALES DE LA UNIVERSIDAD DELA SALLE y organizador de sus colecciones científicas y didácticas. 1982 a 1987.
Adoptar un modelo pedagógico conlleva la responsabilidad de responder a las necesidades socio-culturales de la comunidad donde se instala la Institución Educativa. A partir de ello, se traza el norte a seguir en la formación de los educandos y se crean las estrategias de acción para tal fin. En ese sentido, desde el acercamiento real a nuestro entorno y haciendo una revisión minuciosa de los enfoques trabajados anteriormente por los docentes, entre los cuales se cuenta: el modelo cognitivo de Brurner, la Pedagogía Operativa de Jean Piaget, el Histórico Cultural de Vigosky, el Constructivismo de Ausbel, la Pedagogía Conceptual de Miguel y Ramón de Zubiría, las Inteligencias Múltiples de Haward Gardner y el Aprendizaje para la Comprensión de la Escuela de Harvard; decidimos, a partir del 2003, adoptar el modelo de LA PEDAGOGÍA TRANSFORMADORA del Dr. Giovanni Iafrancesco, en tanto que de forma holística nuclea los postulados anteriores en su misión de: “Formar al ser humano en la madurez de sus procesos, para que construya el conocimiento y transforme su realidad socio-cultural, resolviendo problemas desde la innovación educativa”[2]. Desde allí, las habilidades del desarrollo de pensamiento, el aprendizaje significativo, la estimulación temprana de talentos, habilidades y competencias particulares y colectivas, los espacios de innovación pedagógica y la construcción del aprendizaje desde la Vida para la Vida en el SER, SABER Y SABER HACER, se presentan como indicadores certeros que nos permiten responder a las expectativas en la formación de un modelo de ciudadano más reflexivo y creativo de su propia realidad, tal y como lo sustenta el mismo pedagogo: “Hoy sabemos que debemos crear una Escuela Transformadora que genere nuevas alternativas educativas y pedagógicas. Para abordar esta nueva tarea es de vital importancia replantear los fundamentos educativos, los lineamientos curriculares y redefinir los estándares de calidad, producto de una nueva concepción de educación y de un cambio adecuado de roles en los agentes educativos: El educando como sujeto constructor de aprendizajes significativos, el educador mediador como facilitador de aprendizajes y como promotor del desarrollo humano, los objetos de conocimiento disciplinares o estándares mínimos de calidad y contenidos de aprendizaje, las condiciones del entorno expresadas en los contextos históricos, sociales, económicos, políticos, culturales y naturales en los que se da la acción educativa y las concepciones y prácticas pedagógicas que permiten operacionar los nuevos roles. Este cambio de roles demanda actualizar los fundamentos educativos filosóficos, psicológicos, epistemológicos, sociológicos, pedagógicos tradicionales y con ello responder a las tareas del desarrollo humano, la educación por procesos, la construcción del conocimiento, la transformación socio-cultural y la innovación educativa y pedagógica. Una propuesta de educación transformadora asume este reto proponiendo una misión clara y un modelo pedagógico holístico que responde a estas urgencias de formación
RAFAEL FLOREZ OCHOA
1. ¿Quién es?
Rafael nació en 1950 en Villa de María, Córdoba, Argentina. Desde marzo de 1979 vive en Madrid. Su desarrollo profesional ha estado siempre relacionado con laliteratura, como escritor y como docente en los diferentes talleres literarios que hadirigido e impartido, así como en las múltiples conferencias dictadas.Por Eduardo Aldiser Su obra está editada sobre todo en España y su dedicación abarca diversos génerosliterarios. Así, en narrativa tiene publicada la novela "Otumba", que ha sidoseleccionada para la Feria del Libro de Frankfurt 2010, donde Argentina es paísinvitado por su Bicentenario.Tiene además cuatro libros de cuentos: El fin del camino y otros cuentos; En una cajaoscura; Conversaciones con el búho y Cuentos de sombra errante. En poesía: Lacaracola en el oído, El oro de la vida y De aquello que pasa y queda.También escribe ensayo de crítica literaria y para compartir sus conocimientos deltango argentino, sobre el que tiene publica das las siguientes obras: Carlos Gardel,tango inacabable; El tango, desde el umbral hacia adentro; Amor en el tango, Gricel -José Mª Contursi; Gardel y el tango, repertorio de recuerdos y Carlos Gardel, la vozdel tango. Trabaja en la divulgación de la cul tura del tango desde el año 1988 a travésde diferentes emisoras españolas (Radio Nacional, Onda Madrid, Radio Voz) con suprograma Mano a mano con el tango. Es premio SADAIC 1997 por la difusión de lamúsica y la literatura argentinas en España.
2. ¿Qué enuncia sobre investigación pedagógica y/o investigación ó pedagogía?
profesor Flórez, nos ofrece en esta obra, el fruto de su prolongado trabajo entorno al problema de la epistemología de la pedagogía, asunto que ha ocupado en ocasiones anteriores su atención, pero que sólo hasta ahora se presenta de manera sistemática, planteando coherentemente una propuesta pedagógica de reflexión autónoma yenriquecida —no limitada— por elementos filosóficos de la tradición hermenéutica.Todo el libro busca construir un sistema lógico "trascendental", que señala los diversos niveles lógicos del
saber, la "constelación categorial" necesaria para comprender cada uno de
ellos, el método y criterios de verdad adecuados, y las relaciones lógicas
existentes entre esos niveles del saber establecidos previamente. Esta labor ha sido realizada desde la perspectiva de la pedagogía y, por ende, podemos sentir un cierto sabor pedagogizante, que no pocas veces resulta desagradable, pero que merece una discusión muy seria que permita enriquecer teóricamente la reflexión pedagógica en
nuestro medio. Como ya señalábamos, el profesor Flórez busca la autonomía de la reflexión y la práctica pedagógica, a tal fin apunta el esbozo de su proyecto que encontramos en el prólogo: Allí, se queja de la "debilidad principal de los sistemas de enseñanza [que] radica en su dificultad teórica y práctica de argumentar su validez y orientación por fuerza del proceso político" ; así las cosas, la reflexión y práctica pedagógica sólo apuntan al "control social", lo que ha empobrecido cultural y científico-tecnológicamente nuestros procesos educativos. Contra este diagnóstico, el autor propone el desplazamiento del "paradigma determinista del control, inaugurado desde Newton, y abrirle el espacio al nuevo paradigma relativista que no moldea ni modela ni controla, sino que abre posibilidades, variedad de caminos y sentidos sin aislamiento ni fronteras."
3.¿Cuáles son sus escritos?
"Evaluación Pedagógica y Cognición"
"Hacia una pedagogía del conocimiento"
"Factores asociados a la calidad de la docencia universitaria"
"Investigación Educativa y Pedagógica’’
"Pedagogía del Conocimiento"
REVISTAS DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA
-criterios de verdad de la pedagogía
-abrirle paso el maestro
-optimismo de la pedagogía
-la insoportable levedad del ser
-la pedagogía del asombro
-hacia una nueva cultura educativa
-la escuela de la montaña encantada
4. ¿qué referentes teóricos pensamientos y/o teorías afirman sobre investigación pedagógica?
1. Los educadores tienen una relación confusa entre la teoría y la practica pedagógica , no existe una demarcación clara entre ellas, cuando el maestro lo hace bien se dice que es pedagógico y cuando el maestro lo hace mal es antipedagógico, dicen en la teoría suena muy bonito pero en la practica eso es imposible... Ven la teoría como algo ideal , mientras que la practica es lo real lo concreto lo verdadero.
2. El propósito , metas, objetivos de la educación se consideran como el quehacer cotidiano, como rutina. son limitados, se achatan, no trascienden Por ello la teoría y metas pedagógicas pocos reflexionadas y no acompañan la acción del maestro.
3. Es institucional , existe un modelo Tradicionalista con que se forma a los maestros, se les entrega primero la teoría para que luego aplique, como un manual que hay que desarrollar en sus practicas o ejercicio profesional.
Además, existen factores adicionales que obstaculizan el desarrollo de la pedagogía, estos son:
· La pedagogía no es una ciencia plenamente autoconstituida que rectifique y juzgue su pasado, discriminado lo científico de lo no científico contundentemente.
· No es una disciplina unificada, ni diferenciada de las otras ciencias sociales.
· Las ciencias del la educación fraccionan el objeto de estudio que es el hombre.
· La dependencia de la educación respecto a la cultura, agitan a la pedagogía.
· La abundancia de técnicas de comunicación y enseñanza aplican conceptos, sobre los cuales la pedagogía no ha reflexionado.
· Los temas propuestos por autores clásicos se abordan, denominan y desarrollan de otro modo en la actualidad.
HUGO CERDA
Lugar
y Fecha de nacimiento: Talcahuano, Chile, 19 de Mayo de 1958. Docente,
investigador y escritor. Curso sus estudios de pregrado en el Instituto
Pedagógico de la Universidad de Chile, y en la Academia de Artes Musicales y
Escénicas de Praga. Dirigió varias escuelas de artes escénicas en América
Latina. asesor pedagógico de varias universidades de Chile, Perú, Colombia,
Venezuela y México.
Es autor
de libros relacionados con materias tan diversas como el arte, la educación, la
literatura, la investigación científica, y la realidad social de la infancia.
Licenciatura
en Biología titulo nombre de la tesis: Studies on resistance to Bacillus
thuringensis toxin in insects in relation with magment resistance strategies; Post Institución Universidad Simón Bolívar Año de
Graduación: 1982Titulo obtenido: Licenciatura en Biología; Titulo Nombre de la
Tesis: Cerda, H. 1982. Identificación de las especies y substratos de
emergencia de las drosofilas cactofilas presentes en seis localidades áridas de
Venezuela de los Estados Aragua y Falcón.
2. ¿que
enuncia sobre investigación pedagógica y/o investigación
La
Investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método científico,
procura obtener información relevante y fidedigna (digna de fe y crédito), para
entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. La investigación tiene
como base el método científico y este es el método de estudio sistemático de la
naturaleza que incluye las técnicas de observación, reglas para el razonamiento
y la predicción, ideas sobre la experimentación planificada y los modos de
comunicar los resultados experimentales y teóricos. la investigación como
generadora de conocimientos en el contexto de la institución educativa o del
aula, o sea como una actividad “adhoc”,y no como parte intrínseca del proceso
de enseñanza y aprendizaje. o se puede afirmar que la transmisión convencional
de conocimientos basada en una lógica formal explicativa ,impide que la
enseñanza se postule y desarrolle una epistemología que permita la aprehensión
de la realidad, lo cual implica una reconstrucción-construcción del objeto de
conocimiento a través de una lógica del descubrimiento o indagación, De ahí la
importancia que tiene la habilidad del maestro para ayudar al estudiante a
enfrentarlo con situaciones y experiencias que Ie enseñen a construir su
pensamiento por medio de la exploración, búsqueda e indagación investigativa “
La
“investigación básica consiste en trabajos experimentales o teóricos que se
emprenden principalment6e para obtener nuevos conocimientos acerca de los
fundamentos de los fenómenos y hechos observados, sin pensar en darle ninguna
aplicación o utilización.
Planeamiento
y realización de un proceso educativo tienen una importancia fundamental las
bases y los puntos de sustentación teórica en donde se asienta este proceso
3. 3.¿cuáles
son sus escritos?
Ideología
y cuentos de hadas (Madrid, 1985),
Pasado
y presente de la educación preescolar en Colombia (CIUR 1979),
Problemática
del niño colombiano (1986),
La
investigación total (Cooperativa Editorial Magisterio, 1993),
Los
elementos de la investigación (El Buho,1992),
Como
elaborar proyectos (Cooperativa Editorial Magisterio, 1994),
La
prostitución infantil (Ed. El Castillo, 1997),
La
creatividad en la ciencia y en la educación (Cooperativa Editorial Magisterio,
2000),
La
evaluación como experiencia total (Cooperativa Editorial Magisterio, 2000),
Proyecto
de aula (Cooperativa Editorial Magisterio, 2001).
La
nueva evaluación educativa
De la teoría
a la practica el pensar y el hacer en la ciencia y educación
El teatro
de títeres en la educación
Literatura
infantil y clases sociales
"¿Lo
creativo y lo estético son dos categorías incompatibles?"
Descripción
del barrio Monseñor Ismael Perdomo .Un barrio marginado del suroccidente de
Bogotá.
"Un
biblioteca Infantil para el barrio El Verbenal .Proyecto Pedagógico-cultural a
nivel comunitario"
"La
investigación en la educación Superior
"La
educación Inicial una Alternativa Integradora"
"Notas
marginales sobre la Educación Preescolar en Colombia"
"La
realidad de lo cotidiano en una investigación y en una experiencia
comunitaria"
""La
pedagogía de proyectos: algo más que una estrategia""
4. 4. ¿qué referentes teóricos
pensamientos y/o teorías afirma
sobre investigación pedagógica?
“Pasado y
Presente de la Educación Preescolar en Colombia”, es un severo cuestionamiento
de la realidad preescolar colombiana. El análisis crítico realizado sobre algunos
paradigmas del régimen institucional de la educación preescolar es un aspecto
periférico del problema, es apenas el subtexto de algo que tiene naturalmente
una relevancia mayor y notorias resonancias sociales, culturales, económicas y
políticas, las cuales engloban la sociedad en su conjunto. De ahí la
importancia por ampliar y extender esta crítica a una problemática social y
económica donde se asienta esta problemática preescolar. No debe olvidarse que,
en la actualidad, el concepto “preescolar” desborda con creces el ámbito
estrictamente educativo o pedagógico y se encuentra vinculado a una realidad de
más profundos y vastos alcances.
Hugo
cerda: el talento creativo de los seres humanos a constituido en el corazón y
en el núcleo básico de los procesos de desarrollo, de los cuales, son el
resultado de nuestra capacidad para imaginar, teorizar, conceptuar, analizar,
inventar, organizar, Solucionar problemas, que contribuyen al progre so del
individuo.
JOHN ELLIOT
John
Elliot es un pedagogo de reconocimiento internacional, gracias a que fue uno de
los precursores de la reforma práctica docente en los años 80’s, esta se
enfocaba en reafirmar y profundizar la dimensión ética en la educación.
Se ha
encargado de destacar que el verdadero valor de la docencia no se encuentra en
los resultados finales a los que se quiere dirigir, ni a los objetivos que se
pretenden lograr; sino mas bien, el verdadero valor se encuentra en la
intencionalidad educativa, en otras palabras, en los valores y los principios
que se rigen y que conducen el proceso de formación del estudiante.
Por esta
razón es que comienza a trabajar en el tema del aprendizaje significativo, tema
que se enfoca en que los estudiantes no gasten su tiempo en aprender contenidos
sin razón alguna o sin ningún sentido, sino que tengan herramientas didácticas
que les permitan, no solo aprender contenidos, sino la tener conocimiento de
las aplicaciones prácticas y creativas que esos conocimientos tienen en el
interior de sus vidas. De esta manera, el aprendizaje significativo pretende
que los estudiantes aprendan cosas, que logren entender su naturaleza y la
necesidad de esos conocimientos en la formación íntegra de las personas.
John
Elliott es actualmente Profesor de Educación en el Centre for Applied Research
in Education (CARE), de la School of Education, de la Universidad de East
Anglia, en Norwich, Reino Unido. Ha dirigido el CARE desde 1996 a 1999 y ha
sido Decano de la School of Education and Professional Development entre 1992 y
1995.
Se le
reconoce internacionalmente debido al hecho de haber desarrollado la teoría y
la práctica de la Investigación en la Acción, una conceptualización que ha sido
admitida en todo el mundo
(UAB)
El
profesor John Elliot, pensador y pedagogo reconocido internacionalmente como
uno de los grandes precursores de la reforma de la práctica docente desde la
década de los 80 del siglo pasado (junto con Lawrence Stenhouse y Barry
MacDonald, entre otros), se caracteriza especialmente por reafirmar y
profundizar la dimensión ética de la educación.
Elliott
ha hecho resaltar que el valor de la práctica docente se encuentra no sólo en
los resultados finales a que se dirige, no sólo en los objetivos que se propone
lograr, sino en la misma intencionalidad educativa, esto es, en los principios
y valores que rigen y conducen el proceso formativo del alumno. Elliot afirma
que "una acción educativa no es la producción de estados finales
extrínsecos, sino las cualidades intrínsecas que se ponen de manifiesto en la
misma forma de llevar a cabo la acción (…) el significado intrínseco de las
tareas e intercambios en los que se implican los alumnos, es el que va
definiendo paulatina pero progresivamente el sentido y la calidad del
desarrollo de los diferentes aspectos de su personalidad".
Otros
nombres: Sir John Huxtable Elliott
Nacimiento:
6 de junio de 1930
2. 2.¿que
enuncia sobre investigación pedagógica y / investigación o pedagogía?
La
Investigación en la Acción es una estrategia de investigación social basada en
el principio de que son los agentes los que actúan y no las instituciones, y
que son sus decisiones las que cuentan a la hora de dirigir la acción social y
no las reglamentaciones institucionales. Para que haya un progreso de las
prácticas profesionales e institucionales debe haber una reelaboración
conceptual y práctica que hacen los propios implicados en los contextos y en
las acciones. Esto se debe hacer con responsabilidad y a partir de un proceso
metodológico de investigación, de carácter etnográfico, el cual permite mostrar
las evidencias de la relación entre la intencionalidad del agente, individual o
colectivo, y los resultados de sus acciones.
La
actividad educativa es: un proceso que lleva a los alumnos a desarrollar sus
potencias intelectuales y a construir su comprensión personal de la vida por
medio de las estructuras públicas de conocimiento. Se trata de "un
proyecto dirigido a facilitar el desarrollo de la comprensión" en los
estudiantes. Para aclarar el sentido en que toma el concepto «Comprensión»,
Elliott se basa Stenhouse y Kemmins, para quienes la Educación consta de cuatro
(4) procesos, a saber:
el
carácter ético de la docencia y la comprensión como eje de la intencionalidad
del proceso educativo se hace necesaria la aclaración sobre el tipo de
profesional necesario para llevar a cabo dicha empresa: se trata del profesor
como profesional autónomo, que investiga, reflexionando sobre su propia
práctica. El autor critica la orientación apenas técnica del docente, que en
este sentido no es más que una herramienta intermedia y hasta desconoce sus
fundamentos y finalidad.
Elliott
propone al nuevo docente como un profesional íntegro, en la medida que se
cuestiona e investiga, que se ha formado en el saber hacer y en el saber
pensar; por eso, da tanta relevancia al concepto «Deliberación». Elliott apela,
también, al carácter cooperativo(diálogo, contraste, comparación) de la
deliberación práctica, en el sentido de desarrollar teorías apoyadas en la
propia experiencia, pero también en la de los demás docentes; apoyadas en el
propio cuestionamiento, pero también en las investigaciones de los otros. En
una frase: el docente debe tener amor al educar y a educar, procurando hacerse
siempre mejor en el difícil transcurso, y ayudando a los otros, a su vez, a
hacerse mejores a lo largo del proceso. Tan ardua empresa sólo puede lograrse,
de hecho, si hay una gran pasión por saber y enseñar.
«Proceso
de aprendizaje» significa: Procedimiento encaminado a la adquisición de unos
conocimientos determinados por medio de la realización de diversas actividades
mentales adecuadamente planificadas para la consecución de las metas
propuestas.
Cambio
relativamente permanente en la conducta debido a la experiencia pasada.Cambio
relativamente permanente en el potencial conductual que acompaña a la
experiencia, pero que no es resultado de simples factores de crecimiento o de
influencias reversibles, como la fatiga o el hambre .Modificación de las
estructuras mentales de un individuo, como consecuencia de la incorporación de
la nueva información a los esquemas mentales existentes.
La
enseñanza tradicional se apoya, ampliamente, en un conocimiento experiencial
tácito, que permite al docente elaborar con rapidez, juicios intuitivos sobre
lo que ocurre en una situación dada. No obstante, el ritmo acelerado de cambio
social y económico de nuestro mundo ha llegado a suponer que dicha enseñanza,
no puede por mucho tiempo, ayudar a los docentes a hacer frente a las nuevas
contingencias que afloran día a día en los contextos formales de aprendizaje.
Dichas contingencias reclaman un modo mucho más auto-reflexivo de enseñanza en
el que la comprensión tradicional de las situaciones ha de ser puesta en
cuestión, permitiendo el surgimiento de nuevas formas de comprensión y
entendimiento como fundamento de la práctica. ‘Investigación Acción' es el
nombre que damos a esta clase de enseñanza. Su importancia reside en la ayuda
que proporciona a los docentes para reconstruir conjuntamente sus tradiciones
profesionales y la cultura de la enseñanza y el aprendizaje.
3. 3. ¿cuáles
son sus escritos?
Investigación-acción
en educación
España,
Europa y el mundo de ultramar (1500-1800)
España
y su mundo (1500-1700) 200
Imperios
del mundo atlántico 2006
Imperios
del mundo atlántico: España y Gran Bretaña en América 1492-1830 200
Mezclado
y sospechoso 2005
Un
palacio para el rey 200
3
Richelieu y Olivares 2002
En
búsqueda de la historia Atlántica 2001
Lengua
e imperio en la España de Felipe IV 1997
Revoluciones
y rebeliones de la Europa Moderna 1997
El
viejo mundo y el nuevo 1996
Mil
seiscientos cuarenta, la monarquía en crisis 1992
El
Conde Duque de Olivares 1986
Poder
y sociedad en la España de los Austria 1982
Memoriales
y cartas del conde duque de Olivares 1981
El
viejo y el nuevo mundo 197
La
revuelta de los catalanes 1965 La España imperial 1963
4.
4.¿qué
referente teóricos, pensamiento y/o teorías afirma
sobre investigación pedagógico?
CAMBIO
EDUCATIVO DESDE LA INVESTIGACIÓN- ACCIÓN:
En torno
a temas conflictivos de la vida diaria, argumentando que no podía haber
desarrollo del currículum sin desarrollo del profesor, lo que implicaba
fomentar el desarrollo de las capacidades reflexivas del docente. La
Investigación –Acción, recoge por tanto, desde sus inicios, la idea de reforzar
el aprendizaje profesional y la formación permanente de los docentes en tanto
profesionales reflexivos.
Este
nuevo rol que el docente adquiere como investigador y pensador respecto de su
práctica cotidiana es lo que marca un importante punto de inflexión respecto de
formas anteriores de investigación en el aula, en donde un académico externo
era el que contaba con la posibilidad de ejercer un análisis o estudio del
caso.
Elliot,
plantea cómo la investigación-acción resuelve el problema de la relación entre
la teoría y la práctica: la Investigación- Acción le brinda al profesor la
posibilidad de criticar, problematizar, analizar y proponer mejoras desde y
para su propia práctica cotidiana. Así es como el propio docente es quien tiene
la posibilidad de construir conocimientos contextuados con su experiencia y
trayectoria docente como bagaje cultural y de conocimientos acumulados.
Los
esfuerzos de los profesores por transformar la escuela tradicional dependen en
cierto modo de cómo evoluciona y se transforma el contexto y la cultura universitaria,
ya que en muchas ocasiones piden apoyo intelectual, emocional y práctico a las
instituciones de enseñanza superior.
afirmar que la a Investigación
Acción invita al docente a explorar, a reflexionar, a identificar problemas, a
recoger evidencias, a ejecutar acciones y a analizar los efectos de un cambio o
transformación que se haya desarrollado. El docente deja de ser un
intermediario entre el experto curricular y los estudiantes, para convertirse
en un verdadero agente de innovación. La investigación acción no solo mejora
las práctica educativa sino que también se convierte indefectiblemente en
una instancia de capacitación y formación para el profesor.
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